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Octubre 3rd, 2017 by admin

Etapas del trabajo grupal

Pretarea, tarea, proyecto

En las etapas del trabajo grupal la pre-tarea corresponde al momento en que emergen las ansiedades como resultado de la situación de cambio que implica abordar el objeto de conocimiento.

En este momento el grupo acude a la disociación como mecanismo de defensa. Esta disociación es instrumentada en varios sentidos: por un lado se intenta disociar lo bueno de lo malo y por otro se intenta disociar el pensamiento del sentimiento, y éstos a su vez de la acción.

El momento de la tarea corresponde a la elaboración por parte del grupo de las ansiedades básicas. Siguiendo esta idea podemos decir que existe una  tarea explícita y una tarea implícita.

La primera supone el trabajo sobre un determinado tema al que el grupo se aboca (el objeto de conocimiento, en el caso de los grupos de aprendizaje); la segunda es la elaboración de las ansiedades que aparecen como obstáculo epistemológico (o sea, el obstáculo que perturba el abordaje del objeto de conocimiento).

En tarea

Ahora bien, cuando el grupo entra en tarea y puede abordar el objeto de conocimiento, surge un momento en el cual se plantean objetivos que trascienden el aquí y ahora: es el momento en el cual emerge el proyecto, entendido como una planificación del futuro.

Esta planificación implica el desarrollo de cuatro elementos:

La logística es el estudio del campo del enemigo, en este caso, la resistencia al cambio. La logística tratará de ver con qué fuerza cuenta, cuáles son sus redes de comunicación, etc. Una vez realizada esta evaluación podemos pasar a la estrategia, a saber, el diseño de un plan de acción para el logro de objetivos grupales.

La táctica incluye los sucesivos pasos que es necesario dar para el desarrollo de la estrategia y, por último, la técnica abarca los instrumentos con los que contamos para tal fin.

Cuando el grupo puede elaborar un proyecto, según este esquema, surgirá otra situación que es la emergencia de ansiedad frente a la posibilidad de terminación del grupo, ansiedad que puede ser referida, desde lo inconsciente, como una ansiedad de muerte y pérdida: esto es, el grupo llega a su fin y tiene que separarse.

(Fuente: http://psicopsi.com/P-Riviere-grupo-operativo-etapas)

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Agosto 4th, 2017 by admin

Neurociencia y Educación

A continuación, desde Nueces y Neuronas, os dejamos una serie de consejos ofrecidos por el neuropsicólogo infantil José Ramón Gamo, autor especializado en neurodidáctica, con el fin de mejorar el rendimiento en los procesos educativos:

  • La organización del aula.

En la escuela tradicional, se solía colocar a los alumnos de forma que los pupitres estuviesen alineados y mirando hacia la pizarra o el profesor.  Por el contrario, las aulas que cumple los preceptos de la neuroeducación, están encaminadas a convertirse poco a poco en una pequeña comunidad de aprendizaje. Somos seres sociales y aprendemos observando e imitando. El cerebro es un órgano social que aprende de otros y con otros. En los seres humanos, las neuronas espejo constituyen el sustrato cerebral de la tendencia automática a imitar que nos caracteriza. Esto permite a nuestro cerebro correlacionar acciones propias con ajenas, dotándolas de un significado. Intervienen en el aprendizaje por imitación y en el procesamiento del lenguaje. La capacidad de imitar es la base de la cultura humana. Por ello constituye un importante recurso educativo.

El trabajo cooperativo es crucial, por lo que hay que cambiar la disposición del aula. En forma de ágora para dar las explicaciones. Y disposición en grupos de 4 para favorecer el trabajo cooperativo.

  • Las tareas en el aula.

Los alumnos necesitan aprender procedimientos, porque son los procesos que el cerebro va a necesitar para operar. En la escuela tradicional, los alumnos realizan fundamentalmente tareas de tipo mecánico. Repiten una y otra vez los mismos tipos de ejercicios matemáticos o lingüísticos. En este ámbito educativo la evaluación se basa en la capacidad para hacer esas mecánicas procedimentales. Esto no permite valorar si el alumno ha adquirido las competencias básicas que le van a permitir razonar y trabajar con esa información u otra más compleja. Se sabe que el nivel de trasferencia en el conocimiento con esta metodología no supera el 15%.

Lo necesario es trabajar con información en la que tengan que haber razonado y comprendido la mecánica. Si con la metodología tradicional trabajamos una receta (bizcocho), el procedimiento que se llevaría a cabo sería el siguiente:

  1. El niño lee la receta.
  2. La repite y la memoriza.
  3. Se evalúa la memorización de la receta.

El problema es que de esta forma no se sabe si el niño es capaz de cocinarla. Por este motivo, uno de los principios básicos que defiende la neurodidáctica es que… ¡sin práctica no se aprende!

La escuela tiene que poner los medios para entrenar las funciones mentales superiores y las operaciones mentales.  Las funciones mentales superiores son las gnosias (nos permiten la captación de estímulos), las praxias (sistema motor), el lenguaje y las funciones ejecutivas (permiten el autocontrol, organización de la acción, voluntad, perseverancia,…).

  • El trabajo de la memoria.

¿Cómo funciona en la actualidad el proceso de memorización en el aula, dentro del método tradicional de enseñanza-aprendizaje? El modelo actual trabaja dando la información (fechas, nombres de ríos, descubrimientos científicos,…) de forma aislada y descontextualizada, carente de otra información que la haga atractiva  y nos permita establecer una relación emocional. Trabaja el uso de memorias no significativas a través de uso de la repetición de datos. Si nos cambian el orden nos cuesta recordarlo. Se estima que esta memoria dura unas 72 horas, de manera que a los 3 días podemos haber perdido hasta el 50% de la información, y en el trascurso de una semana hasta el 90%.

Hoy sabemos que las emociones positivas tienen un efecto beneficioso sobre el aprendizaje. Y mejora procesos como la atención, la memoria o la resolución creativa de problemas. La observación de diferentes imágenes, actúa como estímulo que activa el sistema límbico. Esto favorece  el uso de las memorias significativas. Es esencial utilizar estímulos atractivos y fomentar emociones positivas.

  • El mantenimiento de la motivación.

Hay tres factores determinantes para la motivación según diferentes autores:

  1. Activación
  2. Dirección
  3. Persistencia

En un estudio se le dio a los grupos de alumnos las piezas de unos puzzles y debían construir diferentes estructuras con ellas. A la mitad de la clase no se le ofreció ninguna recompensa, mientras que a la otra mitad se les ofreció una recompensa monetaria por cada uno de los paquetes de puzzles que fuesen completando. Después se les dio un tiempo para ver qué hacían. Los que hubieron recibido una motivación extrínseca (recompensa), abandonaron la tarea mucho antes. Por otro lado, la otra mitad fue más perseverante a la hora de completar la tarea.

Esto nos da a entender que la motivación extrínseca trabaja en contra de la motivación intrínseca. Esto ocurre porque una motivación intrínseca requiere de mayor autonomía y mayor creatividad. Por este motivo en este tipo de aprendizajes podemos profundizar mucho más y serán mucho más significativos.

Para llevar esto al aula necesitamos saber cuáles son las motivaciones intrínsecas que tienen nuestros alumnos. Esto lo podemos conseguir a través de:

– Cohesiones de grupo.

– Dinámicas iniciales.

– Evaluaciones.

– Entrevistas.

Esto nos dará información sobre los intereses de los alumnos para diseñar experiencias de aprendizaje en función de estos intereses. ¡Debemos construir puentes entre los contenidos que debemos impartir en los colegios y las inquietudes de nuestros alumnos! Esto hará que contactemos con sus motivaciones.

  • La importancia del sistema neurobiológico (DAS)

Nuestro cerebro está constantemente bombardeado por información exterior, pero éste va generando filtros que seleccionan la información. De este modo, si la información que entra no es novedosa y no genera una emoción, éste la procesa en un plano inconsciente y no hay ningún cambio a nivel estructural en el cerebro.

Por otro lado, cuando la información nueva supera la expectativa del cerebro, se activa el sistema neurobiológico de la motivación. Cuando esto ocurre nuestro cerebro comienza a liberar grandes cantidades de dopamina que conectan las diferentes áreas del cerebro. Para que esto ocurra se deben dar tres fases:

  1. Deseo: se produce en nuestro cerebro límbico. Se da cuando hay una activación de la amígdala y esto permite la liberación de dopamina que conectaría las diferentes áreas del cerebro.
  2. Acción: en esta segunda fase interviene la adrenalina. Y hay una gran activación de nuestro lóbulo prefrontal, el cual es el encargado de las funciones ejecutivas.
  3. Satisfacción: se libera la serotonina, encargada de activar los circuitos de recompensa relacionados con la obtención del placer.

Esto llevado al aula podría darse de la siguiente manera:

  1. El maestro cuenta un cuento o relato, de modo que el alumno debe imaginar que es el protagonista y se encuentra en su situación.
  2. En la segunda fase tenemos que propiciar que el alumno sea un agente activo en su propio proceso de aprendizaje, para ello podríamos dejarle continuar con la historia, de modo que tuviese que resolver un problema o un enigma planteado de forma eficaz (solucionar una fórmula matemática, una adivinanza, un rompecabezas, un mensaje encriptado,…).
  3. Finalmente el alumno tiene que experimentar el placer de alcanzar los objetivos planteados, para ello deberemos asegurarnos de que la tarea le supone un reto pero que está dentro de sus posibilidades. Para ello podemos guiarle o facilitarle la consecución del resultado mediante un sistema de ayuda y colaboración con los compañeros.

(Fuente: http://www.nuecesyneuronas.com/neurociencia-y-educacion/)

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Julio 31st, 2017 by admin

El concepto de los organizadores grupales

La importancia de trabajar todos estos complejos, densos, conceptos centrados en las fantasías inconscientes esta vinculado al hecho de que esas fantasías están presentes circulando en cada grupo y que de algún modo u otro son los que organizan el proceso grupal. Ahí la relevancia de toda esta cuestión. Se puede distinguir en los grupos dos niveles.

– Uno, en que los miembros están reunidos por razones conscientes y objetivables, en un nivel racional, de predominio intelectual y fundamentalmente “para hacer algo” (espiritual o material).

– Otro, en el que los lazos de unión son inconscientes, no objetivables, por lo tanto, en un nivel irracional, inconsciente y de predominio emocional y fundamentalmente para “constituir o sostener su identidad (personal o profesional)”.

Dice Daniel E. Schoffer Kraut:

“Todo grupo tiene una tarea a realizar, cuyo buen desarrollo va a depender de distintos aspectos, como ser la dificultad real que pueda entrañar su ejecución, así como los modos de abordarla, la distribución de roles y funciones entre los miembros, etc.

Pero, al ponerse en marcha la actividad, la situación plural produce una circulación emocional entre los participantes, porque moviliza emociones arcaicas familiares que van a ser ocultadas por medio de los deslizamientos fantasmáticos.

Estos fantasmas , que son individuales, circularán y resonarán entre los miembros del grupo, fomentando o inhibiendo la producción según el tipo de organización interna  que se imponga en el grupo en un momento determinado.”

¿Cómo se organizan los grupos en ese nivel inconsciente, irracional, no objetivable, de predominio emocional, de ilusión grupal (según la terminología de Anzieu)?  El primero que habla de aparato psíquico grupal es André Missenard. Dice que el organizador psíquico inconsciente del grupo apunta a constituir un aparato psíquico grupal a partir del aparato psíquico individual. René Kaës es quien hace el gran desarrollo de este concepto.

¿Cómo utiliza D. Anzieu estos conceptos para describir la relación entre el aparato psíquico grupal y el aparato psíquico individual. Anzieu dice que los grupos (en este nivel inconsciente) se organizan, estructuran y funcionan alrededor del fantasma individual. Es el principal organizador grupal. A partir de tres conceptos que confluyen:

  • imago.
  • resonancia fantasmática.
  • fantasmas originarios.

(Fuente: http://milnovecientossesentayocho.blogspot.com.ar/2015/05/el-concepto-de-organizador-grupal-la.html)

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Julio 15th, 2017 by admin

Equipos Interdisciplinarios

En el entorno laboral, pueden existir grupos o equipos de trabajo enfocados en la realización de determinadas tareas. Nos vamos a centrar hoy en los equipos de trabajo, formas de organización que se caracterizan por altos niveles de compromiso, que además tienen bien desarrolladas habilidades de comunicación. Los equipos de trabajo exigen complementariedad y coordinación (que recae en la figura del líder). Y por afinar un poco más, os hablaremos de lo que se conoce como equipo interdisciplinario.

Se trata de un equipo formado por profesionales que provienen de distintas disciplinas, y por lo tanto están especializados en diferentes campos. La ventaja de generar un equipo interdisciplinar, radica en que cada miembro aporta al conjunto los conocimientos y habilidades derivados de su profesión, y a la vez se complementa con los demás. El equipo interdisciplinar (como cualquier equipo de trabajo) persigue un mismo objetivo. Este modelo de trabajo es muy integrador porque tiene en cuenta variables de cada uno de los ámbitos de procedencia de sus componentes.

La interdisciplinariedad le otorga al equipo características como la complejidad, creatividad o dinamismo, siendo en esencia transformadora. Pero sin duda uno de los rasgos más destacables es que emana de la necesidad de cooperar para lograr metas comunes. De este modo, la especialización académica y profesional, resulta beneficiosa para la sociedad en conjunto, y en particular para el mundo empresarial (que es lo que nos interesa) y permite una mayor productividad, y también más capacidad para la resolución de conflictos.

Características de los equipos interdisciplinarios
  • Se comparte espacio de trabajo, y en él se producen las interacciones que permiten intercambiar conocimientos y habilidades concretas.
  • El equipo se ve afectado por el grado de implicación de sus miembros; así que la falta de participación puede dificultar el rendimiento grupal y la consecución de objetivos.
  • Se asumen responsabilidades y se toman decisiones de forma conjunta.
  • Se producen flujos de comunicación enriquecedores, y los componentes son capaces de intercambiar opiniones de forma constructiva.

(Fuente: http://utopia-consultores.com/que-es-un-equipo-interdisciplinario-y-como-hacer-que-funcione/)

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Julio 7th, 2017 by admin

La Confianza en los Grupos

La importancia de la confianza dentro de un equipo de trabajo

Un equipo de trabajo exitoso se encuentra construido sobre una base de confianza. Cada miembro del equipo debe establecer la confianza, cultivándola a través de sus acciones, sus palabras y su trabajo para mantenerla. Cada miembro también necesita ser capaz de confiar en los miembros de su equipo para hacer un compromiso con ellos y sus objetivos, trabajar competentemente con esos objetivos en mente y comunicarse constantemente sobre los problemas que afectan al equipo.

Compromiso

El compromiso es una parte importante de la confianza. Cada miembro del equipo debe comprometerse a ayudar a sus compañeros a cumplir los objetivos, sin importar si se presentan obstáculos personales o profesionales. Por ejemplo: un miembro del equipo que tiene que tomar un largo período de licencia por enfermedad debe estar dispuesto a trabajar tanto como sea posible desde su casa. Los miembros del equipo deben ser capaces de confiar el uno en el otro para hacer su parte del trabajo del equipo sin fallar. Cada miembro del equipo debe ser consciente de las consecuencias perjudiciales de no cumplir con sus compromisos.

Competencia

Los miembros del equipo deben confiar en que sus compañeros de equipo son competentes y pueden completar eficientemente las tareas relevantes para el éxito del equipo. Por ejemplo: cada miembro del equipo debe ser capaz de concentrarse en la tarea que tiene asignada sin preocuparse por las tareas asignadas a sus compañeros. Cada miembro del equipo debe darse cuenta cuando necesitan ayuda y pedirla, en vez de ocultar las debilidades al resto del grupo. Cuando los miembros del equipo muestran vulnerabilidad a sus compañeros y estos responden de una manera eficiente y servicial, crece la confianza entre ellos.

Comunicación

La comunicación constante y significativa es necesaria para una relación de confianza dentro del equipo. Por ejemplo: si un miembro del equipo termina una tarea temprano, debe comunicarlo a sus compañeros de equipo y preguntar si puede ayudar a otro con su parte del trabajo. Si un miembro del equipo descubre información vital que es relevante para el éxito del equipo, tal como un cambio de fecha límite o la falta de recursos, debe comunicarlo a los demás tan pronto como sea posible. Las personas que trabajan en equipos virtuales necesitan hacer un esfuerzo para mantener a todos los miembros adentro. Por ejemplo: un correo electrónico dirigido a uno o dos miembros del equipo no es suficiente; en cambio, un correo electrónico de grupo o el uso de una herramienta de colaboración en línea es necesario para comunicarse con todos. Quienes reciban comunicación de otros miembros del equipo siempre deben responder para confirmar que han recibido la información y mantener la confianza.

Colaboración

La verdadera colaboración no se da sin un sentido de confianza entre los miembros del equipo. Cuando los miembros del equipo colaboran, comparten ideas creativas sin temor a que otro miembro del equipo obtenga el crédito por sus ideas. Un miembro del equipo que siente que está en un ambiente de confianza puede estar más dispuesto a expresar sus preocupaciones en relación a los objetivos del equipo o de sus miembros. Un equipo colaborador y en el que se puede confiar permite a sus miembros compartir información personal y desarrollar un vínculo más fuerte entre ellos.

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Julio 3rd, 2017 by admin

Grupo social

Desde un enfoque sociológico, grupo social es un conjunto de personas con similares características, que se relacionan con cierta interdependencia, unidos por un objetivo en común y la convicción de que pueden alcanzarlo juntos. Todo grupo social tiene un nexo, algo en común que hace a la esencia del grupo.

Si bien todos sus integrantes son diferentes entre si tienen una finalidad compartida, una organización e identidad común que los cohesiona. Comparten valores y un interés objetivo a todos, por lo que interactúan con reciprocidad para lograrlo.

El estudio de los grupos sociales permite comprender la estructura de la sociedad, remontándose a los tiempos prehistóricos la formación de las primeras agrupaciones humanas llamadas hordas, que formó el hombre primitivo para enfrentar los problemas diarios.

Con el posterior desarrollo de las civilizaciones se constituyeron las primeras tribus, precursoras de la actual diferenciación entre la clase alta por un lado, dueña de estatus social y poder económico; y por el otro la sociedad trabajadora.

Si bien las poblaciones aborígenes de las primeras aldeas contaban con jefes y trabajadores, no llegaban a constituir una división de clases sociales.

El hombre es un ser social por naturaleza, y tiene la necesidad de interactuar en el medio en que se desenvuelve. Pertenecer a un grupo social le aporta al ser humano reconocimiento, autoestima, motivación, afecto y sentido de pertenencia.

Características de un grupo social
  • Finalidad u objetivos comunes para lo cual realizan actividades colectivas.
  • nterdependencia unos de otros para alcanzar esos objetivos.
  • Interacción de los miembros conforme a pautas preestablecidas, por lo que el comportamiento de uno de ellos es motivador de la conducta de otros.
  • Percepción de la propia existencia del grupo y sentido de pertenencia, hay conciencia de su entidad como grupo frente a los demás.
  • Organización de su estructura a través de normas compartidas y distribución de roles que se entrelazan representando niveles o estatus que facilitan la convivencia en la comunidad.
  • Actitud común a todos y valores compartidos conforman una cultura propia con cierta permanencia en el tiempo.

(Fuente: http://quesignificado.com/grupo-social/)

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Junio 25th, 2017 by admin

La Ventana de Johari

Hoy os traigo una herramienta que descubrí gracias a mi hermano Camilo Vera y que me parece muy interesante, por tanto vamos a ver qué es y para qué sirve la Ventana de Johari.

Se trata de una herramienta empleada en el mundo de la psicología cognitiva con el objetivo de ilustrar los procesos de interacción humana. Fue creada originalmente por Joseph Luft y Harry Ingham, de ahí que con las primeras letras de los nombres propios de cada uno se creara el concepto Johari.

Es un modelo que suele utilizarse en grupos de autoayuda y en ejercicios corporativos de dinámica de grupo para analizar el proceso de comunicación y la perspectiva de las relaciones personales.

Propone dos puntos de vista clave: el yo y los otros, es decir, el punto de vista interno y el punto de vista externo. A su vez, desde dos enfoques diferentes: el emisor y el receptor.

Para hacernos entender mejor imaginemos que somos una marca y que nos dirigimos a un público. A partir de ahí construimos una matriz (como la que puedes ver en la imagen) en la que se exponen ambos puntos de vista y se contrastan además los aspectos que se conocen y se desconocen en cada uno de ellos.

Qué es y para qué sirve la Ventana de Johari
Qué es y para qué sirve la Ventana de Johari

La matriz da origen a 4 cuadrantes que interactúan constantemente entre sí, por tanto cualquier cambio en cualquier cuadrante afectará al resto.

Podemos ver en la imagen como se originan 4 habitáculos:

1. Shared (área abierta)

Es la parte de nosotros mismos que los demás también ven.

2. Blind (área ciega)

Es aquello que los demás perciben pero nosotros no.

3. Hidden (área oculta)

Es nuestro espacio personal privado

4. Unknown (área desconocida)

Es nuestra parte más misteriosa (inconsciente) que ni nosotros ni nuestro entorno logran percibir.

Resulta muy interesante para trabajarla con tu marca empresarial y, como no, para tu marca personal, ya que te descubre aspectos realmente aprovechables.

(Fuente: http://franciscotorreblanca.es/que-es-y-para-que-sirve-la-ventana-de-johari/)

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Junio 21st, 2017 by admin

El aprendizaje de la regulación de las emociones

Regular las respuestas emocionales se puede aprender. Al mismo tiempo es un signo de madurez y de inteligencia. En la primera infancia, habitualmente no regulamos nuestra respuesta emocional, simplemente la expresamos o explota. Socialmente se acepta y se perdona este tipo de “sinceridad” en las respuestas emocionales de los niños más pequeños. A medida que se van haciendo mayores, la tolerancia ante esta inmediatez en las respuestas va disminuyendo hasta llegar a la madurez, cuando socialmente se exige la regulación emocional. Con su aprendizaje conseguimos equilibrar dos fuerzas opuestas. Por un lado, la necesidad biológica de la respuesta emocional, y por el otro, la necesidad de respetar determinadas normas de convivencia.

Manel Güell Barceló sostiene que no existen emociones positivas ni negativas, simplemente existen emociones como consecuencia de la respuesta de la persona ante una situación. Determinadas emociones son útiles y traen un beneficio al individuo y otras no. Una respuesta emocional (alegría, ira, vergüenza) será útil en función del contexto. Si la respuesta nos ayuda a relacionarnos con el mundo que nos rodea, con los demás y con nosotros mismos, es adaptativa y será una emoción efectiva. Para este autor, todas las respuestas emocionales son positivas siempre que sus consecuencias lo sean.

Daniel Goleman defiende que el autocontrol emocional no es equivalente a la represión de los sentimientos. El “mal” humor, por ejemplo, también tiene su utilidad; el enojo, la melancolía y el miedo pueden llegar a ser fuentes de creatividad, energía y comunicación; el enfado puede constituir una intensa fuente de motivación, por ejemplo, cuando se dirige a la necesidad de reparar una injusticia o un abuso; el hecho de compartir la tristeza puede hacer que las personas se sientan más unidas y la urgencia nacida de la ansiedad —siempre que no llegue a atribularnos— puede alentar la creatividad. La extinción de todo sentimiento espontáneo tiene un costo físico y mental. La gente que sofoca sus sentimientos —especialmente cuando son muy negativos— eleva su ritmo cardíaco, un signo de estrés que puede abocar a la hipertensión. La competencia emocional implica que las personas saben elegir cómo expresar los sentimientos.

(Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional)

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Junio 12th, 2017 by admin

Estructuras para iniciativas

Después de un tiempo trabajando con diferentes asociaciones y/o iniciativas colectivas, percibo que la mayor parte de ellas sufren de los mismos males endémicos, casi permanentes:

  • Falta de personas implicadas en mantener viva la estructura de la asociación, que es la que permite alcanzar o acercarse a los objetivos de la misma.
  • Falta de formación en las personas que se implican en esta organización. De forma que los pocos recursos que existen (tiempo, ganas, presupuestos, etc) no están bien aprovechados.
  • Cuanto más elevado es el nivel técnico o competencial de algunos miembros, menos se acercan a la implicación en la estructura, “porque seguro que hay algo que me cae”.
    Sólo algunas de estas personas se acercan y cuando llevan un tiempo relativamente corto, se retiran, porque …

    • empiezan a observar que dedican demasiado tiempo a lo que, en principio, era una colaboración.
    • empiezan a sobrecargarse o convertirse en cuellos de botella, debido al manejo que tienen de algunas herramientas, por encima del resto de personas de su entorno.

Algunas de las posibles soluciones a esta situación pasan por:

  • crear hojas de ruta con bajo nivel de implicación o responsabilidad, para que más personas se animen a entrar en las estructuras y puedan interactuar con ellas, con poca dedicación o compromiso.
  • facilitar el acceso a la formación que les permitirá ser más eficaces dentro de la estructura, resolviendo mejor las situaciones que se presenten y relacionándose mejor con el resto de personas, implicadas o no.
  • potenciar las actividades de contenido, que son las que más nos atraen.

(Fuente: http://www.inteligenciacolectiva113.org/2017/02/estructuras-para-iniciativas/#more-18)

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Junio 8th, 2017 by admin

Guía para la Escucha Activa

La escucha activa consiste en una forma de comunicación que demuestra al hablante que el oyente le ha entendido. Existen varios niveles de escucha que se pueden emplear dependiendo de que del nivel de entendimiento que se alcanza en cada caso caso:

  1. Parafrasear, es decir, resumir lo que ha dicho. Si alguna parte nos ha llamado la atención, podemos resaltar las palabras que más nos han impactado. Es una forma de dirigir la conversación, porque el hablante va a ampliar la información sobre lo que hemos subrayado.
  2. Reflejar el estado emocional. Además de que se le ha entendido, se le muestra que se sabe como se siente. Ayuda; pero no basta con decir: “sé como te sientes” o “te entiendo”.
  3. Validar: mostrar que se acepta lo que dice aunque no se esté de acuerdo. Es aceptable lo que se dice, se entiende; aunque no se esté totalmente de acuerdo.
  4. Estar completamente de acuerdo. Hay gente que la única forma que tiene de aceptar la empatía del otro es a través del acuerdo completo de la otra persona.
  5. En cualquier caso se puede cualificar lo que se dice como una opinión propia y no como una afirmación indiscutible. Se hace introduciendo un tono en la expresión que relativice lo que se dice o utilizando frases como: desde mi punto de vista, en mi opinión, etc.

Hay que tener en cuenta que no se puede aceptar aquello con lo que no se está de acuerdo; pero se puede validar lo que se oye y mostrar la discrepancia como una opinión propia. Hay veces en las que la opinión de uno no puede ser de ninguna forma aceptada, aunque sí oída.

Los ejercicios para comunicarse activamente dan resultado si los que hablan tienen algún punto en común en el que estén de acuerdo. Si no es así, hacer ejercicios de comunicación puede llevar a un distanciamiento entre los que lo hagan en lugar de acercarlos.

Para una mejor comunicación es necesario también:

  • Tener habilidades expresivas
  • Encontrar formas no defensivas de expresarse

Qué no hacer en la escucha activa

A continuación enunciamos algunos fallos en los que puedes caer cuando pretendes realizar una escucha activa.

  1. No rechazar las emociones que el otro manifiesta. Las emociones son reacciones automáticas que frecuentemente se dan en determinadas circunstancias; pero que no son obligatorias y no las controlamos. Por eso, decir a una persona que no debería sentir lo que siente implica un reproche sobre una conducta sobre la que la persona no tiene control. Hay que tener en cuenta que no está en su mano modificar ese sentimiento.
  2. No juzgar. Recuerda el dicho bíblico: no juzgues y no serás juzgado.
  3. No solucionar el problema. Quien te lo está planteando quiere compartirlo contigo, pero él (ella) es la responsable de solucionarlo. Tú solamente puedes escuchar y dar tu opinión.
  4. No interrumpir. Espera a que la otra persona te dé paso, aunque no estés de acuerdo con lo que dice.
  5. No cuentes tu propia historia. Recuerda que nadie escarmienta en cabeza ajena. Además, si te está contando algo es para que entiendas su problema y, si cuentas tu historia estaréis centrándoos en la tuya.
  6. No des un consejo que no te hayan pedido.
  7. No descalifiques cuando des tus opiniones.

(Fuente: http://www.psicoterapeutas.com/terapia_de_pareja/escucha_activa.html)

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Junio 4th, 2017 by admin

Pictogramas como recurso comunicativo

Los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos propósitos comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en contextos de diversidad. Especialmente para los alumnos con necesidades educativas especiales y afectaciones del lenguaje resultan un apoyo esencial que facilita la comprensión de “su mundo” y de los mensajes de su entorno.

“Ofrecerles ilustraciones es ampliarles fronteras, darles un nuevo mundo lleno de posibilidades, lleno de sensaciones que podemos extrapolar a otras facetas del aprendizaje”, dice Amparo Ruiz Espinosa. 

Además de usar otro canal sensorial, la vista, una de sus mayores ventajas es que no son efímeros, como los mensajes hablados o signados, sino que son tangibles y permanecen en el tiempo y en el espacio, permitiendo a cualquiera acceder a él en todo momento.

Los pictogramas son Perceptibles, Simples y Permanentes. Estas cualidades son de gran ayuda para cualquiera, pues todos necesitamos claves que nos ayuden a entender el mundo y “ordenarlo” en nuestra mente, pero lo son especialmente para los alumnos con dificultades de atención, memoria, lenguaje y trastornos generalizados del desarrollo.

(Fuente: http://www.ponceleon.org/logopedia/index.php?option=com_content&view=article&id=110)

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Mayo 27th, 2017 by admin

Metáforas

Oscar S. Bricchetto en su libro Metáfora Lúdica habla de lo latente y manifiesto desde la metáfora de la figura del iceberg, para determinar lo que está en la superficie y lo
oculto en las profundidades del agua.

Y nos dice que no podemos navegar esas aguas si no sabemos lo que está sumergido. ¿Y por qué nos dice esto?. Para que tengamos cuidado en nuestras intervenciones
en el uso de las metáforas en la práctica psicosocial, porque podríamos aplicarlas mecánicamente.

Cuando leemos el existente, sabemos que partes del pasado pueden ser leídas en él, puesto que éstos se conservan y además por el carácter de los signos manifestados. Nos aclara que los restos del pasado que son reprimidos, no siempre son situaciones traumáticas que entorpecen nuestro crecimiento y provocan enfermedad. Y que estos restos además “son recursos, instrumentos, técnicas yoicas, desarrolladas o potenciadas, organizadas como
sistemas”.

Se presenta un existente, y éste va desde lo manifiesto a lo latente. Lo manifiesto nos va a permitir hacer una descripción comprensiva. Y lo latente nos permite construir hipótesis.
Este existente que aparece en el escenario grupal, a través de situaciones individuales-grupales-comunitarias, tiene conflictos, acuerdos y contradicciones.

Lo que nos permitirá evaluar estas situaciones son los obstáculos y los núcleos potenciales que van a obrar para un posterior desarrollo. “Se intenta integrar la salud y la enfermedad, los mecanismos defensivos y las técnicas instrumentales yoicas”, que son la caja de herramientas que todo individuo posee para enfrentar la vida.

El término metáfora se podría traducir como “trasladar de aquí para allá”. La metáfora se utiliza para un diagnóstico de situación. Es un buen recurso del operador y los integrantes del
grupo –para el momento en que se “necesite insight– darse cuenta de cómo se generan los obstáculos”.

Puesto que el recurso de la metáfora hace que aparezcan “acá” aspectos que se dan “allá”, y estos al emerger se pueden percibir, investigar y luego modificar. Se usan en intervenciones en forma intencional para provocar modificaciones y nos dan la posibilidad de leer y organizar ese caos que suelen presentar los signos sociales.

Es un recurso verbal y lúdico, un instrumento que utiliza el operador para provocar múltiples hipótesis y producen interpretaciones del grupo. A modo de Ejemplo:

Ante un aumento de las dificultades: “es como si estuviéramos en un embudo”.
Ante vivencias de confusión, de encierro, de no encontrar salida: “perdidos en un laberinto”.
Para referirse a situaciones de incomunicación: “Pareciera una torre de Babel, cada uno habla un idioma distinto”.
Por encontrarse siempre en el mismo lugar, a pesar de los esfuerzos por avanzar: “como Penélope, teje de día, desteje de noche”.
Para facilitar la emergencia de aspectos angustiantes negados y la reflexión sobre ellos: “tranquilo como agua de tanque”.
Ante una interacción grupal vivida como catastrófica: “el barco se va a pique”.

Además de las metáforas se pueden utilizar, leyendas, mitos, refranes, pertenecen al lenguaje cotidiano y esto los hace más espontáneos.

“La metáfora lúdica es un instrumento para el trabajador psicosocial, consiste en una construcción de juegos, ejercicios y diálogos grupales que posibilitan revelar y explorar relaciones y vínculos en las instituciones, las comunidades, los grupos”

(Fuente: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=126&id_articulo=1210)

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