Category: Material Didáctico

mayo 12th, 2018 by admin

Educar Jugando

Gamificación en las aulas, educar jugando. El juego es una de las actividades presentes en la naturaleza del ser humano desde sus orígenes como especie. Se puede jugar solo y en grupo, sentados alrededor de un tablero y de pie, en casa y al aire libre.

No importa la forma. A través del juego, niños y adultos aprenden, experimentan y comprenden la realidad que los rodea. La gamificación explota esta forma natural de aprender: utiliza las dinámicas de los juegos en actividades cuyo objetivo va más allá del entretenimiento.

Es decir, aprovecha todo lo que rodea al juego (sus mecánicas, los roles de los jugadores, los retos y recompensas, etc.) y lo traslada a un espacio no lúdico, como puede ser el trabajo y la educación. En otras palabras, si antes había una tarea a resolver, ahora hay un reto a superar; si antes había una entrega por hacer, ahora hay una recompensa a obtener.

Esta ludificación, otra de las formas de llamarlo, persigue sobre todo la mejora de la experiencia del usuario, ya sea un estudiante o un trabajador La idea detrás de este tipo de iniciativas es que si algo se disfruta, también se aprende mejor.

En el ámbito educativo, involucrar a los alumnos como parte de un juego aumenta su motivación y mejora su capacidad de atención. A diferencia de los métodos tradicionales (exposiciones, preguntas, dictados, etc.), el alumno no se trata como un elemento pasivo o meramente reactivo. Recompensas, estatus (ser, por ejemplo, un mago de mayor nivel que otro) y logros (superar el nivel “x” del juego) son algunas de las formas más comunes de gamificar una actividad.

(Fuente: https://thedailyprosper.com/es/a/gamificacion-en-las-aulas-educar-jugando)

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abril 28th, 2018 by admin

Influencia Grupal (Juegos Mentales)

A continuación se puede ver un video para trabajar temas como la influencia grupal y el aprendizaje como un proceso individual o una imposición social. También se puede hacer un análisis de los comportamientos que nos alienan y nos posibilitan encajar en los grupos.

Este recurso audiovisual pertenece a un fragmento de uno de los episodios del programa televisivo “Juegos Mentales”. Es una serie que explora los componentes del cerebro humano y su funcionamiento.

Recomendamos trabajar este material junto al video de Philip Zimbardo, El Poder de la Situación, publicado con anterioridad en este mismo sitio. Se trata de los experimentos que intentan demostrar cómo la situación influye en las conductas humanas.

 

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abril 9th, 2018 by admin

Riesgos Psicosociales en el Trabajo

Los riesgos psicosociales en el trabajo perjudican la salud de las personas, causando estrés y a largo plazo enfermedades de todo tipo. Como ser cardiovasculares, respiratorias, inmunitarias, gastrointestinales, dermatológicas, endocrinológicas, musculoesqueléticas y mentales.

Son consecuencia de unas malas condiciones de trabajo, concretamente de una deficiente organización del trabajo. El malestar físico y psíquico que sufren muchos trabajadores y trabajadoras son resultado de una mala organización del trabajo.

Para la evaluación de los riesgos psicosociales existen métodos avalados por estudios científicos y no debe aceptarse cualquier método. Los daños a la salud por riesgos psicosociales no son un problema individual y ha de hacerse prevención para todos y todas.

 

Cuáles son los riesgos psicosociales
  1. Exceso de exigencias psicológicas: cuando hay que trabajar rápido o de forma irregular.
  2. Falta de influencia y de desarrollo: cuando no tenemos margen de autonomía en la forma de realizar nuestras tareas.
  3. Falta de apoyo y de calidad de liderazgo: cuando hay que trabajar aislado, sin apoyo de los superiores o compañeros y compañeras en la realización del trabajo.
  4. Escasas compensaciones: cuando se falta al respeto, se provoca la inseguridad contractual, se dan cambios de puesto o servicio contra nuestra voluntad.
  5. La doble presencia: el trabajo doméstico y familiar supone exigencias cotidianas que deben asumirse de forma simultánea a las del trabajo remunerado.

(Fuente: http://www.istas.net/web/index.asp?idpagina=3185)

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febrero 22nd, 2018 by admin

La fuerza de la lengua

Con la charla “La fuerza de la lengua” Pedro Mairal nos invita a pensar el poder y la importancia del lenguaje en el proceso de comunicación y como impacta su uso en la vida cotidiana. Esta charla se dio en el ciclo de eventos de TEDxRíodelaPlata en el año 2012.

Pedro Mairal nació en Buenos Aires en 1970, escribió la exitosa novela “Una noche con Sabrina Love” que fue llevada al cine en 2000. Publicó además las novelas “El año del desierto” y “Salvatierra”; un volumen de cuentos, “Hoy temprano”; y dos libros de poesía, “Tigre como los pájaros” y “Consumidor final”.

En 2007 fue incluido, por el jurado de Bogotá39, entre los mejores escritores jóvenes latinoamericanos. En 2011 condujo el programa de televisión sobre libros Impreso en Argentina. Colabora en diversos diarios y revistas de Latinoamérica.

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enero 7th, 2018 by admin

Qué es la Biodanza

Qué es la Biodanza, inicialmente llamada en sus orígenes Psicodanza, es una terapia creada por Rolando Toro Araneda, chileno, nacido en el año 1924 y fallecido en el año 2010. La vida de Rolando es la de una persona inquieta y culta, dedicado a la docencia y la psicología.

También en la segunda mitad del siglo XX investigó en expansión de la conciencia y en la toma de sustancias, como el LSD y otras drogas. Es en estos años cuando experimentó con pacientes de psiquiátricos el uso de distintos tipos de música, ya calmada, ya más rítmica (salsa y ritmos tropicales) o usando el jazz.

Observó que según la música aplicada éstos respondían de distinta forma. También observó que la música gustó al personal administrativo y médico y que producía diferentes estados eufóricos y de respuesta, lo que le llevó a aplicarlo a todo tipo de personas, enfermas o sanas.

Sería en el año 1966 cuando se le pediría un curso de expresividad y creatividad de Psicodanza, una serie de ejercicios y movimientos corporales al ritmo de la música que ya realizara en el psiquiátrico de Santiago de Chile.

(Fuente: https://es.aleteia.org/2017/09/25/que-es-la-biodanza/)

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noviembre 30th, 2017 by admin

Mirar con nuevos ojos

Nuevos paradigmas en la ciencia y pensamiento complejo

A través de un recorrido amplio y diverso, Denise Najmanovich en el libro “Mirar con nuevos ojos”, aborda las transformaciones contemporáneas de la ciencia y de la epistemología.

Presenta una vista panorámica de cuestiones cruciales en debate: el significado de los nuevos paradigmas y la metamorfosis de la ciencia, los aportes del pensamiento no lineal, la Teoría del Caos, las perspectivas no positivistas de la ciencia y los enfoques de la complejidad.

Despliega las nuevas cartografías del saber contemporáneo y al mismo tiempo explora las implicancias de los otros modos de cartografiar. A diferencia de las concepciones epistemológicas tradicionales, la ciencia y su filosofía son consideradas modos colectivos de producción y validación del conocimiento, y no actividades puramente cognitivas.

“Mirar con nuevos ojos” es un intento de ampliar y diversificar nuestra percepción y comprensión del mundo y de nosotros mismos en él, gracias a la multiplicidad y movilidad de los puntos de vista que simultáneamente aumentan la potencia del saber y la conciencia de sus límites.

El libro termina con una sección de entrevistas. En ellas Heinz von Foerster, reflexiona sobre la cibernética y la teoría de los sistemas autoorganizados, Ilya Prigogine trata la temática del tiempo y de la complejidad poniendo en cuestión nuestra visión de la realidad y Humberto Maturana destaca la dimensión ética y política del saber.

Sitio recomendado http://denisenajmanovich.com.ar/

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noviembre 21st, 2017 by admin

El Cerebro Construye la Realidad

En esta ocasión compartimos la emisión 108 “El Cerebro Construye la Realidad” del programa Redes (denominado Redes 2.0 en el periodo 2008-2014). Fue un programa de televisión de divulgación científica producido por Smart Planet emitido a través de la Televisión Española. .

Su director y presentador fue Eduard Punset. El contenido del espacio trataba diversos temas científicos, como la sociología, la biología o la astronomía. Comenzó su emisión el 23 de marzo 1996 y dieciocho años después, en enero de 2014, se despidió de la audiencia.

El Cerebro Construye la Realidad – Neurociencia

Solemos pensar que nuestra percepción del mundo es mucho más completa de lo que es en realidad. Sentimos que registramos lo que pasa en nuestro entorno al igual que una cámara de vídeo, pero lo que sucede es muy distinto.

Eduard Punset viajó a Mallorca para entrevistar a algunos de los neurocientíficos más destacados del mundo que se habían reunido en el undécimo Congreso Internacional de Neurociencia Cognitiva.

En este capítulo de Redes, Kia Nobre, neurocientífica de la Universidad de Oxford, nos explica algunos de los recursos que utiliza el cerebro para hacerse una idea de lo que sucede en su entorno.

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noviembre 13th, 2017 by admin

Zoom

Publicado en más de dieciocho países, a diferencia de los libros que estamos acostumbrados, Zoom trabaja con el lenguaje no verbal imagético, o sea, está constituido sólo por imágenes.

Considerando la imagen como un lenguaje, y no una herramienta a ser utilizada para “incrementar” o “complementar” el contenido de las clases, ese libro es bastante interesante para una “alfabetización visual”.

A cada página, nos preguntamos  “¿Qué hay en la imagen?”, y obtenemos algo diferente. En el caso de las imágenes que siguen una cierta secuencia, es como si transformaran las anteriores, siendo una obra muy útil para trabajar la incertidumbre, uno de los saberes considerados esenciales por Edgar Morin, filósofo y sociólogo francés, en su obra “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro “, además de explorar ese otro género discursivo.

(Fuente: https://connectiongeo.wordpress.com/2012/07/20/book-zoom/)

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octubre 18th, 2017 by admin

3 Películas para trabajar la Inteligencia Emocional

Reconocer las emociones y aprender a gestionarlas es un aspecto que cada vez toma mayor importancia en distintos ámbitos de la vida cotidiana. Las 3 películas para trabajar la Inteligencia Emocional que citamos a continuación pueden ser utilizadas con distintos grupos de personas.

Hay películas que consiguen movilizarnos y cuestionarnos aspectos internos, ya sea porque nos sentimos identificados con los personajes o porque empatizamos con ellos. Les dejamos esta selección de películas de películas para trabajar.

Del revés

En este listado no puede faltar la película de Disney en la que las emociones son las protagonistas de la historia (literalmente). Alegría quiere gobernar sobre todos sus compañeros para que Riley siempre sea feliz. Pero la tan ignorada Tristeza, intentando encontrar su lugar dentro de la mente de la pequeña, desencadena toda una serie de momentos que pondrán en peligro su estabilidad emocional, justo cuando más necesita tener sus emociones bajo control. Una película con un profundo significado tanto para pequeños como para mayores.

El hombre bicentenario

Tiene como protagonista a un robot, pero éste desarrolla de manera espontánea la curiosidad, el pensamiento creativo y después las emociones humanas. A lo largo de sus 132 minutos somos testigos de la historia de autodescubrimiento de un personaje cuya humanidad es cada vez menos cuestionable. Porque, ¿qué es lo que verdaderamente nos hace humanos? Basada en la novela de Isaac Asimov.

Los Tenenbaums. Una familia de genios

Wes Anderson retrata en esta película a una familia atípica, en la que refleja diferentes aspectos como las altas capacidades, el divorcio, el amor, la apatía, la envidia… Royal Tenenbaum, el padre de la familia, anuncia repentinamente que tiene una enfermedad terminal. Esto hace que la familia se reúna de nuevo y tenga que enfrentarse a todos sus demonios. Tres niños prodigio, un padre ausente, secretos ocultos, amores imposibles, y heridas sentimentales de todo tipo se encontrarán en esta divertida comedia con la que seréis capaces de generar un interesante debate en el aula. ¿Serán los Tenenbaums capaces de resolver sus problemas?

 

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octubre 3rd, 2017 by admin

Etapas del trabajo grupal

Pretarea, tarea, proyecto

En las etapas del trabajo grupal la pre-tarea corresponde al momento en que emergen las ansiedades como resultado de la situación de cambio que implica abordar el objeto de conocimiento.

En este momento el grupo acude a la disociación como mecanismo de defensa. Esta disociación es instrumentada en varios sentidos: por un lado se intenta disociar lo bueno de lo malo y por otro se intenta disociar el pensamiento del sentimiento, y éstos a su vez de la acción.

El momento de la tarea corresponde a la elaboración por parte del grupo de las ansiedades básicas. Siguiendo esta idea podemos decir que existe una  tarea explícita y una tarea implícita.

La primera supone el trabajo sobre un determinado tema al que el grupo se aboca (el objeto de conocimiento, en el caso de los grupos de aprendizaje); la segunda es la elaboración de las ansiedades que aparecen como obstáculo epistemológico (o sea, el obstáculo que perturba el abordaje del objeto de conocimiento).

En tarea

Ahora bien, cuando el grupo entra en tarea y puede abordar el objeto de conocimiento, surge un momento en el cual se plantean objetivos que trascienden el aquí y ahora: es el momento en el cual emerge el proyecto, entendido como una planificación del futuro.

Esta planificación implica el desarrollo de cuatro elementos:

La logística es el estudio del campo del enemigo, en este caso, la resistencia al cambio. La logística tratará de ver con qué fuerza cuenta, cuáles son sus redes de comunicación, etc. Una vez realizada esta evaluación podemos pasar a la estrategia, a saber, el diseño de un plan de acción para el logro de objetivos grupales.

La táctica incluye los sucesivos pasos que es necesario dar para el desarrollo de la estrategia y, por último, la técnica abarca los instrumentos con los que contamos para tal fin.

Cuando el grupo puede elaborar un proyecto, según este esquema, surgirá otra situación que es la emergencia de ansiedad frente a la posibilidad de terminación del grupo, ansiedad que puede ser referida, desde lo inconsciente, como una ansiedad de muerte y pérdida: esto es, el grupo llega a su fin y tiene que separarse.

(Fuente: http://psicopsi.com/P-Riviere-grupo-operativo-etapas)

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agosto 4th, 2017 by admin

Neurociencia y Educación

A continuación, desde Nueces y Neuronas, os dejamos una serie de consejos ofrecidos por el neuropsicólogo infantil José Ramón Gamo, autor especializado en neurodidáctica, con el fin de mejorar el rendimiento en los procesos educativos:

  • La organización del aula.

En la escuela tradicional, se solía colocar a los alumnos de forma que los pupitres estuviesen alineados y mirando hacia la pizarra o el profesor.  Por el contrario, las aulas que cumple los preceptos de la neuroeducación, están encaminadas a convertirse poco a poco en una pequeña comunidad de aprendizaje. Somos seres sociales y aprendemos observando e imitando. El cerebro es un órgano social que aprende de otros y con otros. En los seres humanos, las neuronas espejo constituyen el sustrato cerebral de la tendencia automática a imitar que nos caracteriza. Esto permite a nuestro cerebro correlacionar acciones propias con ajenas, dotándolas de un significado. Intervienen en el aprendizaje por imitación y en el procesamiento del lenguaje. La capacidad de imitar es la base de la cultura humana. Por ello constituye un importante recurso educativo.

El trabajo cooperativo es crucial, por lo que hay que cambiar la disposición del aula. En forma de ágora para dar las explicaciones. Y disposición en grupos de 4 para favorecer el trabajo cooperativo.

  • Las tareas en el aula.

Los alumnos necesitan aprender procedimientos, porque son los procesos que el cerebro va a necesitar para operar. En la escuela tradicional, los alumnos realizan fundamentalmente tareas de tipo mecánico. Repiten una y otra vez los mismos tipos de ejercicios matemáticos o lingüísticos. En este ámbito educativo la evaluación se basa en la capacidad para hacer esas mecánicas procedimentales. Esto no permite valorar si el alumno ha adquirido las competencias básicas que le van a permitir razonar y trabajar con esa información u otra más compleja. Se sabe que el nivel de trasferencia en el conocimiento con esta metodología no supera el 15%.

Lo necesario es trabajar con información en la que tengan que haber razonado y comprendido la mecánica. Si con la metodología tradicional trabajamos una receta (bizcocho), el procedimiento que se llevaría a cabo sería el siguiente:

  1. El niño lee la receta.
  2. La repite y la memoriza.
  3. Se evalúa la memorización de la receta.

El problema es que de esta forma no se sabe si el niño es capaz de cocinarla. Por este motivo, uno de los principios básicos que defiende la neurodidáctica es que… ¡sin práctica no se aprende!

La escuela tiene que poner los medios para entrenar las funciones mentales superiores y las operaciones mentales.  Las funciones mentales superiores son las gnosias (nos permiten la captación de estímulos), las praxias (sistema motor), el lenguaje y las funciones ejecutivas (permiten el autocontrol, organización de la acción, voluntad, perseverancia,…).

  • El trabajo de la memoria.

¿Cómo funciona en la actualidad el proceso de memorización en el aula, dentro del método tradicional de enseñanza-aprendizaje? El modelo actual trabaja dando la información (fechas, nombres de ríos, descubrimientos científicos,…) de forma aislada y descontextualizada, carente de otra información que la haga atractiva  y nos permita establecer una relación emocional. Trabaja el uso de memorias no significativas a través de uso de la repetición de datos. Si nos cambian el orden nos cuesta recordarlo. Se estima que esta memoria dura unas 72 horas, de manera que a los 3 días podemos haber perdido hasta el 50% de la información, y en el trascurso de una semana hasta el 90%.

Hoy sabemos que las emociones positivas tienen un efecto beneficioso sobre el aprendizaje. Y mejora procesos como la atención, la memoria o la resolución creativa de problemas. La observación de diferentes imágenes, actúa como estímulo que activa el sistema límbico. Esto favorece  el uso de las memorias significativas. Es esencial utilizar estímulos atractivos y fomentar emociones positivas.

  • El mantenimiento de la motivación.

Hay tres factores determinantes para la motivación según diferentes autores:

  1. Activación
  2. Dirección
  3. Persistencia

En un estudio se le dio a los grupos de alumnos las piezas de unos puzzles y debían construir diferentes estructuras con ellas. A la mitad de la clase no se le ofreció ninguna recompensa, mientras que a la otra mitad se les ofreció una recompensa monetaria por cada uno de los paquetes de puzzles que fuesen completando. Después se les dio un tiempo para ver qué hacían. Los que hubieron recibido una motivación extrínseca (recompensa), abandonaron la tarea mucho antes. Por otro lado, la otra mitad fue más perseverante a la hora de completar la tarea.

Esto nos da a entender que la motivación extrínseca trabaja en contra de la motivación intrínseca. Esto ocurre porque una motivación intrínseca requiere de mayor autonomía y mayor creatividad. Por este motivo en este tipo de aprendizajes podemos profundizar mucho más y serán mucho más significativos.

Para llevar esto al aula necesitamos saber cuáles son las motivaciones intrínsecas que tienen nuestros alumnos. Esto lo podemos conseguir a través de:

– Cohesiones de grupo.

– Dinámicas iniciales.

– Evaluaciones.

– Entrevistas.

Esto nos dará información sobre los intereses de los alumnos para diseñar experiencias de aprendizaje en función de estos intereses. ¡Debemos construir puentes entre los contenidos que debemos impartir en los colegios y las inquietudes de nuestros alumnos! Esto hará que contactemos con sus motivaciones.

  • La importancia del sistema neurobiológico (DAS)

Nuestro cerebro está constantemente bombardeado por información exterior, pero éste va generando filtros que seleccionan la información. De este modo, si la información que entra no es novedosa y no genera una emoción, éste la procesa en un plano inconsciente y no hay ningún cambio a nivel estructural en el cerebro.

Por otro lado, cuando la información nueva supera la expectativa del cerebro, se activa el sistema neurobiológico de la motivación. Cuando esto ocurre nuestro cerebro comienza a liberar grandes cantidades de dopamina que conectan las diferentes áreas del cerebro. Para que esto ocurra se deben dar tres fases:

  1. Deseo: se produce en nuestro cerebro límbico. Se da cuando hay una activación de la amígdala y esto permite la liberación de dopamina que conectaría las diferentes áreas del cerebro.
  2. Acción: en esta segunda fase interviene la adrenalina. Y hay una gran activación de nuestro lóbulo prefrontal, el cual es el encargado de las funciones ejecutivas.
  3. Satisfacción: se libera la serotonina, encargada de activar los circuitos de recompensa relacionados con la obtención del placer.

Esto llevado al aula podría darse de la siguiente manera:

  1. El maestro cuenta un cuento o relato, de modo que el alumno debe imaginar que es el protagonista y se encuentra en su situación.
  2. En la segunda fase tenemos que propiciar que el alumno sea un agente activo en su propio proceso de aprendizaje, para ello podríamos dejarle continuar con la historia, de modo que tuviese que resolver un problema o un enigma planteado de forma eficaz (solucionar una fórmula matemática, una adivinanza, un rompecabezas, un mensaje encriptado,…).
  3. Finalmente el alumno tiene que experimentar el placer de alcanzar los objetivos planteados, para ello deberemos asegurarnos de que la tarea le supone un reto pero que está dentro de sus posibilidades. Para ello podemos guiarle o facilitarle la consecución del resultado mediante un sistema de ayuda y colaboración con los compañeros.

(Fuente: http://www.nuecesyneuronas.com/neurociencia-y-educacion/)

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julio 31st, 2017 by admin

El concepto de los organizadores grupales

La importancia de trabajar todos estos complejos, densos, conceptos centrados en las fantasías inconscientes esta vinculado al hecho de que esas fantasías están presentes circulando en cada grupo y que de algún modo u otro son los que organizan el proceso grupal. Ahí la relevancia de toda esta cuestión. Se puede distinguir en los grupos dos niveles.

– Uno, en que los miembros están reunidos por razones conscientes y objetivables, en un nivel racional, de predominio intelectual y fundamentalmente “para hacer algo” (espiritual o material).

– Otro, en el que los lazos de unión son inconscientes, no objetivables, por lo tanto, en un nivel irracional, inconsciente y de predominio emocional y fundamentalmente para “constituir o sostener su identidad (personal o profesional)”.

Dice Daniel E. Schoffer Kraut:

“Todo grupo tiene una tarea a realizar, cuyo buen desarrollo va a depender de distintos aspectos, como ser la dificultad real que pueda entrañar su ejecución, así como los modos de abordarla, la distribución de roles y funciones entre los miembros, etc.

Pero, al ponerse en marcha la actividad, la situación plural produce una circulación emocional entre los participantes, porque moviliza emociones arcaicas familiares que van a ser ocultadas por medio de los deslizamientos fantasmáticos.

Estos fantasmas , que son individuales, circularán y resonarán entre los miembros del grupo, fomentando o inhibiendo la producción según el tipo de organización interna  que se imponga en el grupo en un momento determinado.”

¿Cómo se organizan los grupos en ese nivel inconsciente, irracional, no objetivable, de predominio emocional, de ilusión grupal (según la terminología de Anzieu)?  El primero que habla de aparato psíquico grupal es André Missenard. Dice que el organizador psíquico inconsciente del grupo apunta a constituir un aparato psíquico grupal a partir del aparato psíquico individual. René Kaës es quien hace el gran desarrollo de este concepto.

¿Cómo utiliza D. Anzieu estos conceptos para describir la relación entre el aparato psíquico grupal y el aparato psíquico individual. Anzieu dice que los grupos (en este nivel inconsciente) se organizan, estructuran y funcionan alrededor del fantasma individual. Es el principal organizador grupal. A partir de tres conceptos que confluyen:

  • imago.
  • resonancia fantasmática.
  • fantasmas originarios.

(Fuente: http://milnovecientossesentayocho.blogspot.com.ar/2015/05/el-concepto-de-organizador-grupal-la.html)

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